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一、依托语文课程标准，明确学段语文要素

语文课程标准是编写语文教材和实施语文教学的纲领性文件，有人称其为语文教师的“宪法”。统编教材编写组成员徐轶认为，“语文要素是对课程标准学段目标的分解和细化，指向课程标准学段目标的达成”。因此，研究第三学段语文教材的语文要素，也必须以课程标准中第三学段的教学目标和内容为准绳。

（一）第三学段（5-6年级）阅读目标

1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2.默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

3.能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。

4.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，

作出自己的判断。

5.阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。

6.在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。

7.诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。

8.扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。

（二）明确语文要素

1.继续学会阅读的方法，主要是默读的速度，学习浏览。

五年级上册第二单元的语文要素“学习提高阅读速度的方法”，对应的就是课程标准中的这个目标。这一单元主要介绍了快速阅读的方法：读的时候集中注意力，尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读，更不要回读；带着问题读，遇到不懂的词语，在不影响理解课文内容的情况下可以先不管它，继续读；一边读一边想，抓住关键词句，才能及时捕捉有用的信息。

六年级上册第三单元的语文要素“根据阅读目的，选择恰当的阅读方法”就暗含着“学习浏览”这个目标的训练。

《竹节人》这篇课文中设置了三个不同的任务：

任务一：写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具

任务二：体会传统玩具给人们带来的乐趣

任务三：讲一个有关老师的故事

2.读懂、理解文章，能够体会作者的思想感情

第二学段：能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情：四下第六单元的“抓住关键词句，初步体会课文表达的思想感情”；

第三学段：在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法：

五上第四单元“结合资料，体会课文表达的思想感情”

五上第六单元“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”  

五下第一单元“体会课文表达的思想感情”；

六上第五单元“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”；       

六上第六单元“抓住关键句，把握文章的主要观点”

写什么?     怎样写?     为什么写？

主要内容    表达方式      写作目的

3.初步领悟文章的基本表达方法以及文章的表达顺序，作出自己的判断

第一类：人物描写方式

（1）通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情（四上第六单元）

（2）从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质（四下第七单元）

（3）通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心（五下四单元）

（4）学习描写人物的基本方法（五下第五单元）

（5）读小说，关注主要情节、环境，感受人物形象（六上第四单元）

（6）关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质（六下第四单元）              

第二类：其他描写方式

（1）细节描写

体会作者描写的场景和细节中蕴含的感情（五上第六单元）（2）静态描写和动态描写

初步体会课文中的静态描写和动态描写（五上第七单元）

体会静态描写和动态描写的表达效果（五下第七单元）

（3）点面结合（场面描写）

了解文章是怎样点面结合写场面的（六上第二单元）

（4）环境描写

读小说，关注情节、环境，感受人物形象（六上第四单元）

第三类：其他表达方式

（1）借物抒情:初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法（五上第一单元）

（2）风趣的语言:感受课文风趣的语言（五下第八单元）

（3）围绕中心:体会文章是怎样围绕中心意思来写的（六上第五单元）

（4）详略得当:分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的（六下册第一单元）

（5）真情实感:体会文章是怎样表达情感的（六下第三单元）

4.增强文体意识，掌握各类文体阅读方法

（1）继续学习常用的阅读策略:如根据需要收集信息和资料，以及掌握各种文体的读法，包括叙事性作品、诗歌、说明性文章，简单的非连续性文本等。

阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。

阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。

阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。

统编教材中与文体阅读有关的语文要素大致有以下五条，主

要针对叙事文和说明文这两类文体的阅读提出。

五上第五单元：阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法。五下第二单元：初步学习阅读古典名著的方法。

六上第四单元：读小说，关注情节、环境，感受人物形象。

六下第二单元：借助作品梗概，了解名著的主要内容，就印象深刻的人物和情节交流感受。

六下第五单元：体会文章是怎样用具体事例说明观点的。

（2）收集、整理资料

课程标准在第二学段综合性学习目标中提出“有目的地收集

资料”，在第三学段综合性学习目标中提出“为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料”“初步了解查找资料、运用资料的基本方法”。

第一次出现在三下第三单元，要求“收集传统节日的资料”；

第二次出现在四下第三单元，要求结合《轻叩诗歌大门》这个综合性学习内容，“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法”。   

收集、整理资料的重点应该落实在高年段。高年段教材中具体安排如下：

五上第四单元：结合资料，体会课文表达的思想感情。

五下第三单元：学习搜集资料的基本方法。

六上第八单元：借助相关资料，理解课文主要内容。

六下第四单元：查阅相关资料，加深对课文的理解。

六下第六单元：运用学过的方法整理资料。

二、设计语言实践活动，有效落实语文要素

重视语言经验积累，引导学生在实践中学语文，用语文，在实践中领会语文运用原理，改变以教为主的课堂形态。要求教师引领全过程，以生为本记心中，学生活动至始终。

例如六上《桥》一课的教学目标：理解小说巧设悬念、前后

照应的特点，体会作者的独特构思。    

（一）板块一：感受小说一波三折的情节

1.结合人物活动概括小说的开端、发展、高潮、结局。

2.学生交流，教师引导学生在卡片上写出表示动作的关键词：

（村民向木桥）拥去——老汉（疏导）——（揪出）小伙子——推上（木桥）——（洪水）吞没——（老太太）祭奠

3.小组合作：根据心情波动，摆出词语的高低起伏，画出曲线图，并说明理由。

（二）板块二：体会小说独特的构思

出示小说结尾：五天以后，洪水退了。/  一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。/她来祭奠两个人。/她丈夫和她儿子。

小说在这个时候才还原那个小伙子的身份，这样的结尾起到了什么作用？

（三）板块三：练笔巩固，指向表达

1.请学生根据给出的环境和人物，展开丰富的想象，创编故事。环境：大雪纷飞的冬日  马路

人物：盲人  导盲犬  放学赶路的琦琦

2.学生练笔，交流。

三、建构“1+M”阅读课程，培养良好阅读习惯

培养良好的阅读兴趣与习惯，是语文教学的头等大事：

明确规定学生自主读书时间

鼓励学生读自己喜欢读的书

定期进行读书交流活动

定期进行好书推荐交流

将读书作为语文评价的主要指标

四、丰富学生语言经验，提高语言表达水平

（一）积累语言经验是小学生学习语文的基础：               

1.大量阅读           

2.重视朗读背诵，培养语感

3.主动关注有新鲜感的语料

4.主动运用有新鲜感的词句

（二）朗读是积累语言经验的最有效的方法

朱熹：大凡观书先须读熟，使其言皆若出于吾之口；

叶圣陶：“熟读名文，就是在不知不觉中追求语言的完美，诵读的功夫，无论对语体、对文言文都很重要，仅仅讨究，只是知识方面的事物，诵读却可以养成习惯，使语言不期而然近于完美。”    语言能力是通过与其他人进行语言交际，思想交流而习得的。儿童主要靠置身于真实自然的、丰富的语言环境中习得语言。

（三）提供真实的语言交际环境

维果茨基：在语言交际环境中，当儿童有交往的需要时，他们才会主动地搜寻记忆里的词汇和句子，尝试着进行表述。而且，在有交际需要的情形下，当儿童因词汇贫乏或语法错误引起交谈对方产生理解障碍时，儿童才会感觉到学习新词的紧迫性，才会有意识地利用这种交际环境与机会向别人学习，主动模仿新词新句。                       

五、梳理教科书知识点，提高复习教学质量

1.做复习计划  2.梳理知识点  3.编制训练题

六、依据班级学生情况，制定学科质量目标

优秀生：20%   及格至良好生：70%  不及格：10%