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以下，我们以《树之歌》教学片段为例，进一步体会和把握“语言文字积累与梳理”的课程内容与教学路径。

（一）

师：孩子们，这首儿歌中有那么多树名，每一种树都长得不一样，你们能从刚才老师发给你们的那个大信封里，找到杨树的图片吗？找找看。（学生找图片）

师：来，把你们找到的这张图片高高地举起来，我发现好像找的都是这棵树。（老师出示杨树的图片）

师：你们为什么找的都是这棵树？

生：因为儿歌里说“杨树高”，这棵树最高，应该是杨树吧！

师：哦，你抓住了一个重要的信息，杨树的特点就是高。在这5张图片里面，你们感觉这棵树是最高的。表扬你们，找对了！请你们再去找找榕树的图片，把它举起来。（学生找图、举图）

师：（出示榕树图片）你们真能干，又找对了。怎么就能知道，这棵树是榕树呢？

生：榕树很壮。

师：哦，“壮”就是榕树的特点。

生：榕树非常大，我看到过榕树。

师：你在哪里看到的？

生：在福州的一个小镇，树干很粗。妈妈、爸爸加上我，都抱不了那棵树。 

师：树干长得那么粗那么结实，就是书本上说的“壮”，这就是榕树的特点。我们一起读读这个句子，读出杨树和榕树的特点来，可以做做动作，预备齐。

生（齐）：杨树高，榕树壮。

师：孩子们，你们刚才已经学会了一个很重要的本领，就是从课文里找到树的特点，根据特点，再来找出相应的图片。请你再读读接下来的三行课文，去找到梧桐树、枫树和松柏的特点，然后小组合作，把图片和树的名字对应着摆一摆。（学生读课文、找图片）

师：我们来看看这个小组，他们在黑板上摆的图片和树的名字，正确吗？

生（齐）：对的，摆对了。

师：来，这个组选个代表说说为什么这样摆？请你来说吧！

生：因为课文里说“梧桐树叶像手掌”，这里不是有一片树叶嘛，我看着特别像手掌，所以，我想它应该就是梧桐树。

师：噢，你从课文里找到了梧桐树叶的特点——像手掌。请继续说。

生：枫树呢，课文里面不是说枫树秋天叶儿红吗？所以，我就把这棵树，它的树叶很红，把它和枫树给对应起来。

师：秋天叶儿红是枫树的特点，又被你们发现了。

生：松柏就不用说了，只剩这一张图了，它就是松柏。

生：松柏是两种树，松树和柏树，这张图上面就有两棵树。

师：你们还有其他理由证明它们就是松柏吗？

生：课文中说它们“四季披绿装”，肯定是非常绿的。

师：绿色的，太棒了！你已经明白了，“披绿装”，其实就是在说这棵树是？

生（齐）：永远都是绿色的。

师：你怎么知道永远都是绿色的？

生：四季。

师：四季就是？

生：四季就是春夏秋冬都是绿的。

师：也就是说，不管是秋天还是冬天，它们的树叶都是绿色的，就好比是穿了一件绿色的衣裳一样。一年四季都是绿的。树的特点都找到了，这四行儿歌，我们也都读懂了，你会背诵了吗？

生：会。

师：试试看，好不好？如果你背不出来可以看看大屏幕，如果能背出来了，就闭上眼睛试试看。预备齐。

生：杨树高，榕树壮，梧桐树叶像手掌。枫树秋天叶儿红，松柏四季披绿装。木棉喜暖在南方，桦树耐寒守北疆。银杏水杉活化石，金桂开花满院香。

（二）

师：这么多的树名，里边藏着很多我们今天要学的生字，一起读一读。

生：梧、桐、枫、松、柏、桦、杉、桂

师：请你仔细观察：这些生字，有什么相同的地方？

生：它们都是木字旁。

师：噢，你有一双亮眼睛，发现了它们的一个共同点。为什么它们都是木字旁呢？

生（七嘴八舌）：它们都跟树有关。

师：原来木字旁就是在表示这些生字的意思呢！还有什么发现？

生：它们都是形声字。

师：你发现它们都是形声字，你们发现了吗？（生点头）

师：你们怎么看出它们都是形声字的？

生：一边是木字旁表示它们都是树木，还有一边表示读音。

生：有一个不是形声字，“杉”不是形声字。

师：“杉”到底是不是形声字呢？请你看这个字的右边部分，这个字做偏旁的时候，我们都知道它叫？

生（齐）：三撇儿。

师：对，做偏旁的时候，我们叫它三撇儿。这个字啊，在《新华字典》里没有，但是在汉代的《说文解字》、清朝的《康熙字典》里有，它就念shān，它最早的意思是说木头的纹理，表示木头有不同的纹理。这个字是形声字吗？

生：是的，因为右边就是表示读音的。

师：真能干！你们看，杉，桐，枫，梧，这四个字，右半部分的发音和整个字是完全相同的，这一定就是形声字。那么另外的生字呢，你也试着先读一读右半边，再读一读整个字。

生：它们声调有点不一样，但是读音也是非常像。

师：读音很接近，也是形声字。但是，你们觉得这个“松”是形声字吗？（学生有的点头，有的摇头）

师：（把“松”和“公”音节中的声母显红）它也是形声字，你知道为什么吗？

生：哦，因为他们都有ong这个韵母。

师：原来右半部分和整个字的读音只要韵母相同，我们也可把它们算作是形声字，这个太有意思了。刚才我们认识的这些字，都是右半部分的字表示整个字的读音，这样的字，我们就叫它？

生（齐声）：形声字。

师：孩子们，你们知道了形声字的规律，我们可以用这个规律来猜一猜别的树名，我们来试试看。猜猜看哦。这个是？

生（七嘴八舌）：橡树。

师：你怎么知道念xiàng？

生：因为“橡”字的右边部分是一个大象的“象”字。

师：嗯，非常好。这字读？

生（七嘴八舌）：樟树。

师：樟树，猜对了。再猜，这回不出示图片了。

生（七嘴八舌）：石榴树。

师：你怎么认识的？

生：“榴”字的右边是个留下来的“留”。

师：你们真能干！运用形声字的规律，在课外可以认好多好多生字呢！

这是第一学段的识字课。由上述教学片段，我们可以进一步明确“语言文字积累与运用”的课程内容，进一步把握相关的教学策略。

1.有效积累必须以理解为前提

积累要避免机械，就需要建立在理解的基础上。理解工作扎实到位，积累才能水到渠成。理解的方法有多种，如查字典、联系上下文、结合生活等。教学中，徐老师引导学生认识这些树，是为了更好地识记树名，读写汉字。她有两个抓手，一是课本中的儿歌，二是课文中的插图。让学生提取儿歌中有关树的特点，是在语境中理解目标生字；根据树的特点寻找对应图片，是在情境中加深理解字义。通过语境、情境的帮助，学生对这些树木的形象、名字、特点印象深刻。在与教师的对话中，学生还主动结合生活经验，勾连生活中见到榕树的情景，实现了对语言文字的精细化加工。这样的加工，将多种信息集结成一个记忆组块，有利于学生在后续学习中顺畅的调用信息。

2.有序梳理必须以发现为路径

2022年版课标在第一学段“梳理与探究”中要求：“观察字形，体会汉字部件之间的关系。梳理学过的字，感知汉字与生活的联系。”语言文字的梳理，必须由学生主动参与，方能获得较为理想的效果。教学中，徐老师善用“发现”之法，引导学生在语言文字中自主探索，发现规律。发现之一，学生通过全班共学、小组合作等方式，自主将树的特点与图片对应，并说明这样对应的理由，将发现的思维过程呈现出来；发现之二，认读本课须识记的8个形声字，发现形声字的构字规律。在教师的点拨和追问下，学生发现了三种不同的构字规律：声旁与汉字读音完全相同；声旁与汉字读音相像，声调不同；声旁与汉字韵母相同。其实，这既是发现构字规律的过程，更是巩固和优化语言文字梳理的过程。

3.有质量的积累与梳理必须以拓展为给养

实践证明，语言文字积累与梳理需要适度拓展。在徐老师的教学中，语言文字的拓展主要体现在以下几个方面：一是对汉字溯源，拓展汉字的文化空间。在学习“杉”这个生字时，由学生的疑问“杉不是形声字呀”，顺势引出《说文解字》《康熙字典》中有关“彡”这个字的读音和字义。在故事一般的讲述中，让学生了解汉字的前世今生。这类拓展，既解决了学生的疑问，又让学生感受到中华文化的源远流长。二是以字带字，拓展汉字的生活空间。在了解了形声字的构字特点之后，徐老师请学生用形声字的这一特点，试着去认读生活中更多新的树名，培养他们独立识字能力。这样做，不但巩固和丰富了语言文字积累，也使学生体验到了知识的生活价值，有助于他们进一步发展独立识字能力，养成生活识字习惯。