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音三小数学教师以年组为单位参加全盟小学数学学科同频活动，先集中学习，然后讨论交流，最后达成共识。

“倍”是小学数学教学比较抽象的一个概念，也是一个承前启后的重要概念，要想使学生在充分动手感知的过程中理解“倍”的意义，了解倍的概念。三位教师精心设计教学活动，实施体验教学策略，使学生在实际的生活情境中去感受、去探索、去应用，从而发现知识、理解知识、掌握知识，解决实际生活、学习中所遇到的问题，促使学生用内心创造与体验的方法来学习数学，牢固掌握数学，在数学上获得不同的发展。并注重创设情境，体验知识的发展过程。
数学情境的精心创设是学生发现和提出问题的重要前提，创设各种不同的教学情境，使学生从中发现问题、提出问题，形成问题意识，从而获得丰富的发现和提出问题的数学体验。
在教学中注重合作交流，体验知识的创造过程。数学学习是群体交互合作与经验共享的过程。”因此，三位教师教师数学活动中抓住学生的想法，不断启发学生关注问题的重要方面，善于捕捉那些出现在学生中新鲜、有意义的交流事例，做好引导者的角色。

开发现实生活题材，传授数学知识，课例中用学生熟悉的打扫班级卫生活动来创设情境，从生活引入到数学；从生活实物为题材，引导到算式的数学化；引导学生在生活中发现问题、提出问题、解决问题；利用生活原型，帮助学生建构知识。

学生在生活中很少接触“倍”，对倍感到陌生，对倍的认识而言几乎是一个0的开始。因此，我首先关注的是学生的数学现实，在学生原有知识经验基础上开展教学。上课开始，就采用游戏展开，在学生挖掘两者的数量关系后，直入主题。学生学习数学的重要方式之一是动手实践，首先借助学具摆一摆，……充分利用学生的这些生成资源，因势利导，科学评价，适时点拨，明确一份是多少，有这样的几份，就是几的几倍，用画图的方法巩固倍的认识，用外显的动作来驱动内在的思维活动，并把外显的操作过程抽象为数学的表达，从中感悟并理解新知识的形成和发展，体会学习数学的过程和方法，使学生的学习得到有效发展。在操作中经历对倍的认知过程，逐步积累加深对倍的表象建立。这时从直观操作上升为抽象的线段图，实施了课堂的一次理性的飞跃，真实展现了学生从不会到学会的求知过程。
通过这几节课的教学也给我们留下了思考：数学是一门严谨的学科，因此在数学教学中，教师的语言要严谨。只有教师准确、精炼的言语示范，学生才能够对问题进行准确的描述。本节课中，我的一些语言描述不准确，不到位，这非常不利于学生准确的数学思维的形成，日后补过也难以达到预先设定的目标。因此，在今后的数学教学中，一定注意规范自己的数学语言。

1.提供实际操作的体验机会。
2.运用小组合作展示交流的的途径体验学数学。
3.通过实践练习，巩固应用的体验学数学。

一、创设生活情境，让学生感受和理解数学
人的行为动机、欲望是在一定的情境中诱发的，因此，教师在上课时可根据学生的具体情况，利用各种教学资源，创设生动具体的教学情境，使数学贴近学生的生活，变得有趣生动。
二、提供探究空间，让学生体验知识的形成过程
在教学中，教师应尊重学生的主体地位，精心设计知识的呈现形式，营造良好的研究氛围，提供自主探究的空间，使学生在探索中学会猜想、学会验证、学会归纳、学会反思、学会创新
三、解决实际问题，让学生体验数学的应用价值
把所学知识运用到生活中是数学学习的目标之一。因此，课堂教学中，教师应联系生活实际，引导学生自觉运用数学的基础知识、基本方法分析问题和解决问题，从而让学生更深刻地体会到数学的应用价值，逐步培养学生的应用意识和应用能力。

让学生更好的参与和实践数学课堂，创设生活情境，让学生感受和理解数学，数学贴近学生的生活，变得有趣生动，利于学生在现实情境中体验和理解数学。