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图牧吉中心幼儿园

课程建设目标及进度

一、指导思想

为深入贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》精神，帮助教师树立正确的教育观、儿童观，加强落实《3—6岁儿童学习与发展指南》精神，进一步深化幼儿园课程改革，促进学前教育优质发展，不断提升办园水平。

二、现状分析

我园是蒙汉和园，现状分析：幼儿园现有教学班5个，2个汉授班级，3个民族语言授课班级，设正园长1名，副园长1名，保教主任1名，我园的领导班子具有一定的幼儿园教育教学经验和幼儿园管理经验。但由于幼儿园正处于发展阶段，课程方案不健全、课程基础薄弱、基础课程园本化处于初始阶段，部分教师对课程理念认识不到位，幼儿年龄特点解读不深入。围绕“放飞希望、快乐成长”的教育理念，遵循学前教育发展规律和幼儿身心发展特点，建立符合我园的规范性、科学性、实践性、系统性的幼儿园课程体系，能有效落实课程方案的设计、实施、与评价，全面提升幼儿园课程质量，提升幼儿园办园品质、彰显办园特色、提高我园教师专业素养，站在“以幼儿发展为本”的角度不断创新、不断进步，促进幼儿全面发展。

三、课程理念

确立以幼儿发展为本的理念，为每个幼儿提供充分、和谐、健康、快乐发展的教育机会与条件。

1.注重幼儿发展的自主性和能动性，致力于为幼儿一生的发展奠定基础。

2.重视早期幼儿潜能开发和个性化教育，为每个幼儿的健康成长提供条件，为每一个幼儿的多元智能的发展创造机会。

3.发挥教师的主体作用，鼓励教师进行切合实际的课程选择与调整，形成有效的课程运行机制。

四、课程目标

以培养“个性和谐发展的儿童”的目标为核心，通过幼儿园课程实施，使幼儿成为健康活泼、好奇探究、文明乐群、亲近自然、爱护环境、勇敢自信、有初步责任感的儿童。

课程的具体培养目标：

1.初步了解并遵守融入集体生活所需的规则，学会沟通，人与人相互关爱与协作的快乐和重要性。

2.初步形成文明礼貌的学习和生活习惯，独立自信，做力所能及的事，建立幼儿的责任感。

3.积极参加各项活动，增强体质，提高运动能力和行动能力。

4.亲近自然，初步了解人与大自然的依存关系，提高认识与探索大自然的兴趣。

5.尝试运用语言及其他非语言方式表达自己的想法，培养幼儿的想象力和创造力。

6.能积极关注周围的科学现象，对科学活动感兴趣，有探究的欲望，培养幼儿的科学兴趣。

课程阶段目标

4-5岁

1. 尊老爱幼的好习惯，爱父母、爱老师、爱长辈。了解他们的职业，尊重他们的劳动性质。

2.培养幼儿的同情心和责任意识，帮助同伴，互助互爱的习惯。

3. 学会正确的刷牙和使用筷子、毛巾、手帕、便纸等，自己做自己能做的事。

4.理解和遵守日常生活中的规则，学习控制自己的情绪和不宜行为。

5.了解人的身体结构和年龄的变化，能配合疾病的预防和治疗，对危险标志和信号能及时做出反应。

6.通过模仿、练习、尝试等方式锻炼动作轻松、自然、协调。

7.学会和同伴轮流、请求、商量等方式交往。学会倾听、理解他人描述的意思，积极的表达自己的想法。

8.结合日常生活，学习并识别数字，初步理解数量、重量、颜色、形状、质地、距离、方位和时间等概念，学习比较和测量等方法。

9. 亲近大自然，学习观察和探索大自然，有目的的感知周围的大自然现象，初步发现大自然的变化对人类和环境的影响。

10.喜欢阅读，学习欣赏各种中外儿童艺术作品，初步理解其表达的内容。

11.愿意尝试手工制作，使用各种材料、工具，进行拼装、拆卸、制作想象的东西，培养初步的想象能力，体会成功的快乐。

12.在游戏中愿意用动作、歌声、语言等表现所理解的事物和自己喜欢的角色。

5-6岁

1．有基本的生活自理能力，养成良好的饮食、睡眠、排泄、盥洗、整理物品等生活习惯，独立自信的做力所能及的事。

2.体验相互交往、合作的重要和快乐，尊重他人需要。形成良好的自我意识、规则意识、学习评价自己和同伴。

3.积极参加体育活动，大胆尝试新奇、有野趣的活动，获得身体活动的经验，动作协调、灵活。具有安全意识和初步自我保护的能力。

4.探究、操作、实验，对事物变化发展的过程感兴趣，积极尝试用简单的认知方法发现问题、解决问题。

5.了解环境与人类生活的相互依存关系，具有热爱大自然、珍惜资源、关心和保护环境的意识。

6.了解社区内及其他典型的设施、景观，参与民间节日活动，萌发爱家乡、爱祖国的情感。

7.对衣、食、住、行等基本物品的来源和接触到的科技成果感兴趣，接触与运用多种媒体，学习多途径收集和交流信息。

8.知道一些不同地域、不同种族的人，以及他们的风俗习惯，有初步的多元文化意识。

9.了解现实生活中数字的实际意义，能从生活和游戏中感受事物数量关系，获得一些时间、空间概念，会进行比较、推理等智力活动。

10.能从多方面感知周围生活中的美，能大胆用唱歌、舞蹈、演奏、绘画、制作、构造、戏剧表演、角色游戏等形式表现自己的感受、体验，想象与创造。

11.能大胆、清楚地表达自己的想法，倾听同伴的讲述。会主动用语言与人交往。

12.关心日常生活中需要掌握的简单标志和文字，尝试用图像、文字、符号等形式表达自己的意思。

13.喜欢探究，学会观察，敢于问题，乐意与人协商、合作，有发现问题和解决问题的能力。

五、课程设置

构建幼儿园课程体系，加强课程的启蒙性、整合性和开放性，以适应不同年龄层次、不同发展水平幼儿的需要。

1.课程体系

建立共同性课程、选择性课程与辅助性课程相结合的课程体系。共同性课程面向全体幼儿，体现促进幼儿基本发展的课程。选择性课程是以共同性课程为依据，以幼儿园办学目标与培养目标为方向，带有幼儿园自身的特点，符合幼儿园实际情况，又能满足幼儿发展需要的园本化课程。把握好共同性课程与选择性课程的关系，选择性课程占总课程的20％，二者相互补充、不断完善，使幼儿园逐步形成科学化、特色化、个性化的适合幼儿发展的园本化课程。

2.课程结构

　 (1)共同性课程

面向本园的全体幼儿，体现促进幼儿基本发展的课程。他着眼于最基本的经验积累，使每个幼儿积累相应的体验和感受，获得最基本的发展。共同性课程主要指向幼儿直接接触到的经验范围，它以课改进程中推出的系列教参为课程素材，主要分为共同生活、探索世界、表达与表现三块内容。以切合于幼儿生活经验的主题活动为实施载体，以“生活”、“运动”、“游戏”、“学习”为组织形式。在实施过程中，我们通过“预设”和“生成”两种方式形成课程内容，并予以恰当的处理，使各类活动真正成为师生积极互动、交流、共同建构的课程

生活渗透于一日活动。帮助幼儿形成各种生活自理能力、健康的生活习惯和良好的交往行为，使幼儿在共同的生活中愉快、安全、健康地成长。

运动是指体操、器械运动、基本动作活动、自然因素锻炼。提高幼儿身体素质、心理素质、动作协调能力和适应环境的能力，为幼儿健康的体质奠定基础。

学习是指集体学习、个别化学习。激发幼儿主动探索，积极体验，使幼儿在认知、态度和能力等方面有所发展，为幼儿后续学习打基础。

游戏是指角色游戏、建构游戏、其他游戏。满足幼儿自主自发性活动的需要，发展幼儿想象力、创造力和交往合作能力，促进幼儿情感、个性健康的发展。

(2)选择性课程

关注《幼儿园教育指导纲要（试行）》的指导与要求，幼儿教育活动应通过多种方式进行组织，应充分考虑幼儿的学习特点与认知规律，各领域的内容有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育活动于生活、游戏中。这是选择性课程进行内容组织时所关注的基本问题。 　　

关注幼儿的身心发展特点与需要：幼儿课程内容应关注幼儿的特点，具备挑战性、前瞻性和拓展性。所以选择性课程内容的组织应基于幼儿的经验与生活，以幼儿发展需要为前提，在关注幼儿现有发展水平、现实需要的基础上，更有利于其长远的发展。 　　

一个课程的主要内容选择能满足幼儿、教师和课程发展的各方面需要，这才是课程内容价值和生命力的最好体现。所以组织课程内容时，应综合考虑课程价值，促进课程内容价值的提升。 　　

六、课程管理

1.园级层面——负责规划幼儿园的整体课程框架，根据幼儿园课程发展远景与课程目标以及各年龄阶段学期目标确立课程框架与组织形式，以“主题活动”统领，教学活动支撑，体育活动保证，区域活动拓展，自主游戏丰富，环境资源渗透，保育工作兼顾，家长工作配合的课程框架与组织形式，并在具体的实施过程中作进一步的调整与完善。

2.班级层面——班级教师结合班内幼儿发展的实际情况后，融入自己的个性特点和教学风格，进一步拓展课程的内容，创新课程的开展形式，将课程计划分解在班务计划和月、周、日计划中，从而保证幼儿一日活动的有效性。

七、课程评价

幼儿园的课程评价是对幼儿园课程进行考察与分析，以确定其价值和适宜性过程。评价课程即是课程动作的“终点”，又是课程继续发展的“起点”，而且伴随着课程运作的全过程。

评价应有利于改进与发展课程，充分发挥教师的主体性，有利于幼儿的发展，评价应该科学、有效。首先，教师要树立过程质量观念，找准课程质量评价的核心；其次，建立多主体参与的课程评价机制，通过对评价信息的分析，全面诊断问题，制定和实施课程改进方案，提升课程质量。

八、实施保障

1.加强课程建设与管理的组织领导

成立领导小组

组  长：白其其格

副组长：杜玉娟

成  员：各班班主任

2.经费保障

幼儿园高度重视课程建设和落实，确保幼儿园课程的实施有序进行，每学年对幼儿园的硬件设施进行维护和完善

3.师资培训

为了不断增强教师的研发，实施课程的能力，充分利用“请进来、走出去”的方式，及外出培训、学时培训等方式，开展专题教研，提高教师的专业素养，确保幼儿园课程高位进行。