部编版一年级语文上
《小蜗牛》教学设计思路
田文娇
满洲里市第五小学
这是一篇童话，以一只可爱的小蜗牛和它慈爱的妈妈之间有趣的对话呈现故事情节。 小蜗牛在妈妈的提示下去树林玩，由于爬得慢，总是错过原来的季节，看到了下一个季节 的风景。课文借助小蜗牛先后 3 次去树林里的故事，帮助学生了解四季的不同特点以及蜗 牛爬得慢的特点。
课文以小蜗牛的视角，生动鲜活展现了一年四季的自然变化。本课的最大特点是第 二、三、四自然段结构相同，小蜗牛的动作和蜗牛妈妈的语言不断反复。这种不断复现 的情节，有利于学生习得语言，发展思维。
这也是本套教材首次出现的一篇没有全文注音的课文，只给部分难字注了拼音，配有 4 幅色彩艳丽、季节特征明显的插图，以连环画的形式呈现，旨在培养学生看图学文、 自主识字、独立阅读的能力。
首先，课文的题目就是我们第一个要解决的，低年级学生爱猜谜语，从猜谜语中学生能够充分感知小动物的特点，这也为后面内容的学习打下良好的基础，认识到小蜗牛的爬行速度很慢，而“蜗牛”这个词语，对孩子们来说就不难了，进而引导学生看图识字，更加充分的认识了“蜗牛”两个字，而“蜗”字正如学生们见到的小蜗牛一样，小小一个虫（虫字旁），背着重重的壳（“蜗”字右上的“口”），谁要碰一碰马上躲里头（“蜗”字右下的“内”）。
接下来，就是走进课文。学生初读课文，会遇到一些没有注音的生字。对于这些不认识的字，考虑到低年级学生有着爱听故事的天性，所以选择由教师进行示范的引导读故事，让学生以听故事的形式去初步感受故事的内容同时在听读中扫除阅读的障碍，考察了学生的听的能力，锻炼了说的能力，更在语境中感受着生字的含义。在听故事中，相机把本课要求认识的生字和要写的字，进行了认知，开篇的“住”再次复现单人旁，同时以课文帮助学生进行记忆，小蜗牛一家就是小树林里的小主人(单人旁和主组成“住”)。生字的识记教学都在课文阅读中进行，形式多样，或是组词或是谈生活经历，再相机的进行生字偏旁的认识和介绍，学生们很轻松的在听故事中完成了对课文的整体认识并且扫除了阅读障碍。
其次本课设计了完整的连环画，色彩鲜艳，完全可以充分发挥连环画的作用，引导学生大胆猜读。如，“蜗牛、草莓、蘑菇、发芽”中的生字，图画已做了明显的提示，联系生活经验，学生就能猜出是什么字。除了猜读词语，那就是猜读故事内容。这篇课文在内容的设计上，在后三个部分结构相似，小蜗牛和妈妈的对话反复出现，可以很好的进行语言的习得并发展学生的思维，所以在读故事中，识字中，慢慢引导学生习得课文的语言。第一部分小蜗牛看到夏天的情景部分，学生是在看图中，听读中完成的，第二部分小蜗牛看到的秋天情景部分，则引导学生通过观察图画的变化（课件设计成动画）说出自己看到的图画内容，此时什么没有了，树叶怎么样了呢？接下来就让学生对照自己想的说的和课文原文进行了对比，感受自己成功的喜悦。紧接下来，第三部分小蜗牛看到冬天的情景，则完全让学生实现看图后实现填空。整个过程下来，学生们渐渐习得了课文语言，学会了关注图画内容，也学会了去观察，从而为后期的阅读打了结实的基础，兴趣也大幅提高，原来可以借助连环画猜读故事。
那么是不是真的扫除了阅读障碍呢，接下来的词语强化和巩固，就是跳出课文，让词语脱离开，帮助学生加强了记忆。在这个过程中，学生们就会发现自己不熟悉或者脱离文本就不记得的生字，此时的这个环节设计就是为了发现问题，从而在同学或者老师的帮助下，进行准确无误的识字，为后面的阅读课文奠定基础。在这个过程中，教师也会发现学生的读音上或者共同的问题，从而对学生实现了针对性的指导。实际上也在一定程度上，调动学生头脑中的认知记忆，它可能是图片的，也可能是课文插图还有可能是文字的，充分的调动，让学生拥有了更多记忆结，识字认字的方法就不再是孤立的，也不再是单一的死记硬背的了。
这样在初步了解课文内容基础上，学生能正确识读生字的基础上， 让学生自由朗读课文，充分发挥学生的自主阅读能力，给学生充分的阅读时间，把自己的学习成果应用到了自我阅读中。之后，自然段的复现，不仅是对以前学习的复习巩固，也是运用，因为不做重点要求内容，所以在简单了解后进行运用，这样为检查学生阅读提供了方式方法，即按自然段进行展示读，学生们会更踊跃，更有积极性。
除此之外，课文主要由蜗牛妈妈和小蜗牛的对话组成，教学中，教师可以让学生想象自己是蜗牛妈妈或小蜗牛，分角色来进行对话。 由于学生对对话的了解不多，所以首先解决的是，要让学生认识到哪些是小蜗牛说的话，哪些是蜗牛妈妈说的话。所以初步了解认识符号，当然不做重点讲解，点到即可，然后就是老师的示范非常重要。所以第一部分小蜗牛看到春天的情景部分采用师生合作的方式进行，而且用不同颜色的文字颜色代表不同人物的说话内容，让学生充分感受什么是对话。反复几次的师生对话表演，学生熟知了，兴趣被调动了，进而进行生生对话表演练习到展示，最后融入全班学生读旁白，两个学生进行对话表演，在轻松愉悦的表演中，学生充分习得课文语言，认识对话，加深了对课文内容的理解，认识到了一年四季的不同变化。
那么接下来的第二课时学习，可以引导学生根据人物身份的不同读出不同的语气。如蜗牛妈妈的话要读出亲切、温和的语气，小蜗牛的话要读出天真可爱的 感觉来。就可以让学生学会分角色朗读，要读出人物的不同语气，然后再进行有针对性的写字教学。
这篇课文的总体设计引入绘本教学的方式方法，为今后学生阅读故事书绘本书提供了良好的方法。同时这篇课文的板书设计，也充分发挥看图识字的作用，除了文字，板书安排上出现了许多图片，比如蜗牛、草莓、蘑菇、四季的树（分别是春夏秋冬的），让学生在直观感受中认识生字、了解课文。