以国土家园为墨，绘就中华民族共同体意识的绚丽画卷
—小学道德与法治五年级下册《我们神圣的国土》教学课例
一、教学背景与理念
在当今时代，铸牢中华民族共同体意识是实现中华民族伟大复兴的重要基石。小学阶段是学生价值观形成的关键时期，将铸牢中华民族共同体意识融入小学道德与法治课堂，对于培养学生的国家认同、民族自豪感和团结协作精神具有深远意义。
小学道德与法治教材中的《我们神圣的国土》一课，是开展中华民族共同体意识教育的良好载体。通过对我国辽阔国土、丰富自然资源以及各民族共同生活的介绍，让学生深入了解祖国的基本国情，认识到各民族在这片土地上相互依存、共同发展，从而在心中播下中华民族共同体意识的种子。本课程秉持 “知行合一” 的教学理念，以学生为主体，通过多样化的教学活动，引导学生在探究、体验中感悟知识，增强对中华民族共同体的理解与认同。
二、解读单元整体设计---教什么
（一）基于课程标准的分析
《我们神圣的国土》是小学道德与法治五年级上册第三单元“我们的国土 我们的家园”第一课德尔内容。本单元深度契合小学道德与法治课程核心素养要求，着重培养学生的“政治认同”与“责任意识”。在“政治认同”层面，通过系统介绍我国地理位置、辽阔疆域、行政区划等内容，引导学生知晓台湾是我国领土不可分割的一部分，深刻体验热爱国土的真挚情感。学生在学习过程中，能直观感受到祖国领土的广袤与完整，从而增进对中华民族的价值认同，树立强烈的文化自信，激发为中华民族伟大复兴而奋斗的远大志向。在“责任意识”方面，课程致力于培养学生的“主人翁意识”，使学生清晰认识到维护祖国统一和国家安全的重大意义，牢固树立国家利益高于一切的观念，自觉践行和弘扬社会主义核心价值观，为成为具有社会责任感和使命感的公民奠定基础。
从课程内容来看，本单元属于国情教育主题，紧密围绕国家基本地理信息展开教学。课程要求学生全面了解我国位于亚洲东部、太平洋西岸，是海陆兼备的国家，领土面积约 960 万平方千米；熟悉我国辽阔的海陆疆域，包括众多陆上邻国、海上邻国以及大陆濒临的四大海域；掌握我国的行政区划，涵盖23个省、5个自治区、4个直辖市和2个特别行政区。同时，引导学生认识我国丰富多样的地形地貌，如山脉、高原、平原、盆地、丘陵等，感受祖国山水之美，了解我国世界自然遗产的分布与特色。在学习主题上，以“感受我国神圣的领土”为核心，通过一系列教学活动，培养学生爱国土、爱祖国的深厚情感，让学生深刻理解国土对于国家和人民的重要意义。
学完本单元内容后，学生在知识掌握方面，能够准确、清晰地说出我国地理位置、疆域范围、行政区划等基本国情要素，熟练运用地图指出我国的主要地理区域和邻国。在行为标准方面，学生能深刻理解国土的神圣性，充分体会到祖国领土完整不容侵犯，内心油然而生对祖国的热爱之情与民族自豪感。在行为表现上，学生能够在生活中自觉以实际行动尊重和维护国家领土完整，如积极参与爱国主义宣传活动，主动纠正他人对国家领土错误的认知和言论等，真正将对祖国的热爱转化为具体的行动。
（二）小学阶段该主题内容的螺旋上升
在小学道德与法治课程体系中，《我们神圣的国土》并非孤立存在，而是与其他阶段的相关内容相互衔接、层层递进。在低中年级阶段，学生已初步接触与国土相关的简单知识，如认识常见的国旗、国徽、国歌，了解家乡的自然环境和风土人情等，这些内容为五年级深入学习国土知识奠定了基础。到了五年级学习本课，学生进一步系统了解我国宏观层面的国土信息，包括地理位置、疆域范围等。同时，通过对我国多样地形地貌、丰富自然资源以及不同地区生产生活方式的学习，学生能够体会到自然环境差异与人们生活的紧密联系，认识到不同地区的文化特色与自然环境息息相关，从而对祖国的认识从表面走向深入，从局部拓展到整体。这种循序渐进的学习过程，有助于学生构建完整的国土认知体系，增强对祖国的全面了解与热爱。
（三）单元内容逻辑
本单元以“我们的国土 我们的家园”为主题，由《我们神圣的国土》和《中华民族一家亲》两课构成，二者紧密相连，共同构建起系统的国情教育框架。《我们神圣的国土》作为单元开篇，引领学生从整体上感受祖国疆域的辽阔与壮丽，认识祖国丰富多样的自然环境，理解自然环境对人们生产生活的影响 ，这部分内容为后续《中华民族一家亲》的学习奠定了坚实基础，使学生明白各民族正是在这片广袤的国土上，依托不同的自然环境，创造出了灿烂多彩的民族文化，并在长期的交流融合中形成了中华民族共同体。两课内容相互呼应、相辅相成，从国土到民族，从自然到人文，共同对学生进行全面的国情教育，培养学生爱国土、爱祖国的情感以及民族团结意识，引导学生树立正确的国家观、民族观，增强对国家和民族的认同感与归属感，实现对国家和民族的价值认同。
（四）课时学习逻辑
《我们神圣的国土》一课通常分为三个课时，每个课时目标明确、层层递进，符合学生的认知规律。
第一课时 “辽阔的国土”，重点引导学生了解我国的位置、疆域、行政区划等宏观地理信息。教师通过展示中国地图、播放相关视频资料等方式，让学生直观感受祖国疆域的辽阔，明确台湾是我国领土不可分割的一部分，树立起领土完整的清晰概念。在教学过程中，可组织学生开展地图标注活动，让学生在地图上标注出我国的主要省级行政区、陆上邻国和海上邻国，加深对行政区划和疆域范围的记忆与理解，为后续学习奠定基础。
第二课时 “好山好水好风光”，聚焦于我国的名山大川和名胜古迹，带领学生领略祖国山河的壮丽景色。通过展示图片、视频，讲述历史故事等方式，让学生认识我国多样的地形地貌，了解世界自然遗产的独特魅力，如泰山的雄伟、黄山的奇秀、九寨沟的绚丽等。同时，引导学生分享自己游览过的祖国景点，交流旅游体验，进一步激发学生对祖国山河的热爱之情，增强民族自豪感。
第三课时 “一方水土一方生活”，则将视角转向不同地区自然环境差异对人们生产生活方式的影响。教师可通过案例分析、小组讨论等形式，引导学生对比北方与南方、山区与平原等不同地区在饮食、民居、传统生产方式等方面的差异，让学生理解和尊重不同地区人们的生活习俗，体会我国地域文化的多样性。通过这一课时的学习，学生能够深刻认识到各地区、各民族在祖国大家庭中相互依存、共同发展，进一步深化对祖国国土的认知与热爱。
本单元内容在课程标准的指导下，围绕核心素养目标，整合丰富的课程内容，构建起科学的单元与课时逻辑体系。通过系统分析，我们能够更加清晰地把握其教学方向与重点，在教学实践中合理设计教学活动，引导学生深入了解祖国国土，培养学生的民族自豪感、爱国情怀和中华民族共同体意识，助力学生成长为有理想、有担当、热爱祖国的新时代少年。
三、瞄准学情与目标---为什么教
（一）学情分析
1.主题学情分析
为全面了解学生在学习本单元的知识储备与认知水平，课前在五年级多个班级开展了课前问卷调查。问卷内容涵盖对我国地理位置、领土面积、行政区划、民族分布等方面的认知，以及对祖国山河、文化遗产的了解程度，共回收有效问卷92份。
调查结果显示，大部分学生对祖国的地理位置有一定了解，约 76% 的学生知道我国位于亚洲东部、太平洋西岸，但对于我国领土面积的具体数值，仅有约 31% 的学生能够准确说出约 960 万平方千米。在行政区划方面，学生对自己所在省份较为熟悉，但对于其他省份的简称、省会城市，以及自治区、直辖市、特别行政区的具体数量和名称，掌握情况较差，能准确回答的学生不足 23%。在民族知识方面，约 93% 的学生知道我国有56个民族，但对于各民族的分布特点、风俗习惯等深入内容，了解甚少。此外，在对祖国山河和文化遗产的认知上，学生普遍对长城、故宫等著名景点有所耳闻，但对于我国多样的地形地貌、世界自然遗产的具体分布和特色，仅有少数学生能说出一两个例子。从调查中还发现，学生对国土相关知识的学习兴趣较为浓厚，超过 95% 的学生表示希望通过学习更深入地了解祖国的国土知识。
2.学生需求分析
通过对问卷调查数据的深入分析，我们可以明确看到学生在认知、情感体验和行为表现等方面存在的优势与不足。我们对学生的已知点、未知点和需知点进行了分析。明确了学生的已知点是学生在日常生活和以往的学习中，已经积累了一些与国土相关的零散知识。如大部分学生知道我国是一个地域广阔的国家，对国旗、国歌、国徽有基本的认识，能说出一些常见的中国地图元素，如省份轮廓、主要河流等。部分学生还通过旅游、电视节目等渠道，对我国的一些著名景点有一定的感性认识，并且知晓我国有多个民族，能说出汉族、蒙古族、维吾尔族等少数几个民族名称。
学生的未知点是对我国国土的系统知识存在较多空白。例如，对于我国领土面积的准确含义、海陆疆域的具体范围、省级行政区的详细划分依据和历史沿革等知识了解较少。在地形地貌方面，学生虽然知道有山脉、平原等地形，但对于我国不同地形区的具体分布、特点以及它们对人们生产生活的影响缺乏深入认识。此外，学生对于我国丰富的自然资源、世界自然与文化遗产的分布和价值，以及各民族在国土开发与文化传承中的作用等内容，尚未形成清晰的认知。
学生的需知点是基于课程标准和育人目标，学生需要全面、系统地了解我国的国土知识。具体包括准确掌握我国的地理位置、领土面积、行政区划，深入认识我国多样的地形地貌、自然资源和文化遗产，理解各民族与国土之间相互依存的关系，以及国土完整和民族团结对于国家发展的重要意义。通过学习，学生要树立正确的国家观、民族观，增强民族自豪感和维护国家统一的责任感，铸牢中华民族共同体意识。
（2）学习目标与重难点
2022版课标在课程实施建议中明确指出，教师应从发展学生核心素养的角度去制定目标，将核心素养的培育作为教学的出发点和落脚点。我们确定了如下目标和重难点：
1.以“我国的地理位置与疆域”为话题，通过观察地图、小组讨论、案例分析等方式，开展“标注我国地理位置与疆域”对比不同国家地理位置优越性”等活动，培育学生的地理空间思维与信息分析素养，让学生能够准确说出我国的地理位置、领土面积、海陆疆域，明确台湾是我国领土不可分割的一部分，增强领土完整意识。
2.以“我国的行政区划”为话题，借助拼图游戏、角色扮演、资料收集等方式，组织“省级行政区拼图竞赛“模拟行政区划介绍”等活动，培养学生的团队协作能力与知识整合素养，使学生熟悉我国 省级行政区的名称、简称、省会城市，理解行政区划的意义和作用。
3.以“我国的地形地貌与自然资源”为话题，运用观看视频、小组探究等方式，开展“探秘我国地形地貌“自然资源保护方案设计”等活动，提升学生的观察探究能力与生态保护素养，引导学生认识我国多样的地形地貌和丰富的自然资源，了解自然资源与人类生活的关系，树立保护自然资源的意识。
4.以“我国的民族与国土”为话题，通过查阅资料、小组汇报、故事分享等方式，进行“民族文化展示会“民族团结故事分享”等活动，培育学生的文化理解与民族认同素养，让学生了解我国 56 个民族的分布特点、风俗习惯，深刻体会各民族在国土开发与文化传承中的重要作用，增强民族团结意识，铸牢中华民族共同体意识。
（三）育人价值
根据核心素养的整体性与关联性，我们梳理出本单元的育人价值是通过学习我国辽阔的国土、壮丽的山河、丰富的自然资源和灿烂的民族文化，学生能够直观感受到祖国的伟大与富饶，从而激发内心深处的民族自豪感和爱国情怀，树立为祖国繁荣富强而努力学习的远大志向。增强民族自豪感与爱国情怀；引导学生了解我国各民族的多样性和独特性，认识到各民族在国土开发、文化传承和国家建设中都做出了重要贡献，培养学生尊重不同民族文化、理解文化差异的包容心态，促进民族团结，铸牢中华民族共同体意识。
四、聚焦探索教学过程---怎么教
本课内容从学情出发，以多元环节、丰富活动和多样情境，助力学生达成学习目标，实现育人价值。整体教学过程的设计以学生为中心，紧扣教学目标和重难点，通过多种教学手段激发学生学习兴趣，促进学生全面发展。
（一）导入新课
播放歌曲《爱我中华》：在悠扬欢快的歌声中，引导学生观察歌曲视频中不同民族的服饰、舞蹈等元素。
提问互动：“同学们，刚才的歌曲里提到了很多民族，那你们知道我们国家一共有多少个民族吗？这些民族又有着怎样的故事呢？今天，就让我们一起走进中华民族大家庭，去了解我们这个温暖、团结的大家庭。” 通过充满悬念的提问，激发学生的好奇心和求知欲，顺利导入新课。
（二）讲授新课
1.中华民族一家亲
展示民族大家庭资料：利用多媒体课件，展示我国 56 个民族的人口数量、分布区域等基本信息图表，以及各民族的特色服饰、建筑、美食等图片。例如，展示蒙古族的蒙古袍、蒙古包，傣族的孔雀舞、泼水节盛装，维吾尔族的馕、手鼓等，让学生直观感受各民族的多样性和独特魅力。
小组分享交流：组织学生以小组为单位，分享自己课前收集的关于某一个民族的资料，包括民族的起源、传统习俗、文化艺术等。每个小组推选一名代表进行全班汇报，教师适时补充和引导，帮助学生全面了解各民族的情况。
总结归纳：教师总结我国是统一的多民族国家，各民族共同构成了中华民族大家庭，强调各民族不论人口多少、经济社会发展程度高低、风俗习惯和宗教信仰异同，都是中华民族大家庭的平等一员，具有同等的地位。
2.各民族共同创造祖国历史
历史故事讲解：教师通过生动的语言，讲述各民族共同开拓疆土的历史故事。如汉朝时期，张骞出使西域，加强了中原地区与西域各民族的联系，促进了边疆地区的开发；元朝时期，蒙古族建立了疆域辽阔的大帝国，实现了多民族的大统一，推动了各民族之间的交流与融合。
文化成果展示：展示各民族在文学、艺术、科技等方面的杰出成就。例如，藏族的史诗《格萨尔王传》、蒙古族的长调民歌、回族的医学著作《回回药方》、彝族的天文历法等，让学生认识到各民族共同创造了灿烂的中华文化。
小组讨论探究：组织学生小组讨论 “各民族共同创造祖国历史对我们今天有什么重要意义”，引导学生从文化传承、国家发展、民族凝聚力等多个角度进行思考和交流。每个小组选派代表发言，教师进行点评和总结，帮助学生深刻理解各民族共同创造祖国历史的重要价值。
3.各民族互帮互助一家亲
案例分析：教师选取典型的民族团结案例进行深入分析。如“三千孤儿入内蒙”的故事，在20世纪60年代，上海、江苏、浙江、安徽等地的三千多名孤儿被送到内蒙古草原，蒙古族牧民们以博大的胸怀接纳了这些孩子，将他们视如己出，精心抚养，用爱和温暖为这些孤儿重新建立了家庭。通过对这一案例的分析，引导学生感受各民族之间血浓于水的深厚情谊。
视频展示：播放新时代各民族互帮互助、共同发展的视频，如援疆援藏工作中，各地选派优秀干部、教师、医生等人才，帮助边疆地区发展经济、改善民生、提升教育医疗水平；各民族之间的文化交流活动，如少数民族文化进社区、进校园等，促进了各民族之间的相互了解和融合。
分享交流：组织学生分享自己身边的民族团结故事，或者在生活中看到的各民族互帮互助的场景。鼓励学生积极发言，共同感受身边的民族团结正能量，进一步加深对各民族互帮互助的认识和理解。
（三）课堂小结
知识回顾：教师带领学生回顾本节课所学的主要内容，包括我国是统一的多民族国家、各民族共同创造祖国历史、各民族互帮互助一家亲等重点知识，强化学生的记忆和理解。
情感升华：教师总结强调，中华民族大家庭就像一个温暖的港湾，56 个民族就像 56 颗璀璨的星星，共同照亮了祖国的天空。我们每一个人都是中华民族大家庭的一员，都应该铸牢中华民族共同体意识，像石榴籽一样紧紧抱在一起，团结友爱，互帮互助，共同为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力奋斗。
（四）布置作业
实践作业：让学生利用周末时间，与家人一起参观当地的民族博物馆、文化展览等，进一步了解各民族的历史文化，并将自己的参观感受写成一篇短文。
创意作业：鼓励学生以“中华民族一家亲”为主题，创作一幅绘画作品或手抄报，展示各民族的特色文化和团结友爱的场景，在班级内进行展览和交流。
五、评价及反思---教到什么程度
（一）评价
为有效检验学生在本课的学习成效，深化学生对国土知识的理解与运用，强化民族自豪感与爱国情怀，本课时采用持续性评价方式，创设“绘制心中的祖国版图“家乡自然资源探索“民族文化小使者”等趣味课后实践活动。这些活动分别对应课程不同学习目标，引导学生通过绘制地图标注地理信息、观察家乡探索资源、了解民族展示文化等形式，在实践中感悟国土魅力。
评价从知识运用质量、活动参与态度、长期实践坚持度三个维度展开。在质量维度，关注学生活动成果的知识准确性、完整性以及创意特色；态度维度聚焦主动性、积极性和合作性；坚持度维度则考量活动连贯性与习惯养成情况。评价方式采用学生自评、家长他评与教师综合评相结合，学生通过填写自评表反思学习过程，家长反馈学生在家表现，教师结合成果与各方评价，从知识、情感、能力多维度进行全面点评与指导。
本课时评价任务紧密围绕学习目标，由认知国土知识到探索家乡资源，再到传播民族文化，循序渐进。通过多元评价方式，旨在全面培养学生对国土的认知、热爱与责任意识，助力学生树立正确国家观与民族观，成长为具有深厚家国情怀、积极维护民族团结和国家统一的新时代少年，充分发挥评价的育人功能。
（二）教学反思
在本节课的教学过程中，通过多种教学方法的综合运用，有效地激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学的效果。学生积极参与课堂活动，对我国的民族知识有了更深入的了解，在情感上也增强了对中华民族大家庭的认同感和归属感。然而，在教学过程中也存在一些不足之处。例如，在小组讨论环节，部分学生的参与度不够高，讨论不够深入；在案例分析时，对一些复杂问题的讲解还不够透彻，学生的理解还存在一定的困难。在今后的教学中，我将更加注重引导学生积极参与课堂讨论，提高学生的合作探究能力；同时，进一步优化教学方法，加强对重难点知识的讲解，确保学生能够深刻理解和掌握铸牢中华民族共同体意识的内涵和意义，真正将民族团结的理念融入到学生的日常生活中。
通过这节道德与法治课，将铸牢中华民族共同体意识的教育贯穿始终，不仅让学生学到了丰富的民族知识，更在他们心中种下了民族团结的种子，为培养有理想、有道德、有担当的社会主义建设者和接班人奠定了坚实的基础。
工作单位：乌海市海勃湾区团结小学 设计教师：宿莉
