第一课时教学设计

课题

习作《看图画，写一写》

课型

新授课☑      章/单元复习课□    专题复习课□ 习题/试卷讲评课□   学科实践活动课□    其他□

1.教学内容分析

1.单元位置：处于三年级下册第二单元，本单元主题围绕寓言故事展开，语文要素为“读寓言故事，明白其中的道理”“把图画的内容写清楚”，习作是单元学习的关键输出部分。

2.核心内容：根据给定的几幅图编写一个有趣的童话故事，需学生仔细观察图片，展开合理想象构建完整故事，包括起因、经过和结果，并运用生动描写塑造角色，结尾揭示一定道理。

3.素养功能与价值：发展学生的观察力、想象力、书面表达能力等核心素养。通过编写童话，培养学生的创造性思维和逻辑思维，提升文学鉴赏与创作能力，让学生在故事创作中体会语言文字的魅力，增强文化自信。

4.价值观：蕴含如友善、互助、诚实、勇敢等正确价值观念，通过故事中的角色行为和情节发展传递给学生，引导其树立积极向上的人生态度。

5.知识关联：已学的字词、句式、修辞手法等为本次习作奠定基础，如运用比喻、拟人使描写生动；之前学习的记叙文写作方法，包括起因、经过、结果的叙述结构，有助于构建故事框架；而单元内的寓言故事阅读，则为理解故事寓意提供了范例和思维方式。

2.学习者分析

1.学习经验与知识储备：学生已有一定的看图说话基础，能描述单幅图的基本信息在阅读方面，对寓言故事有所接触，了解故事基本结构和简单寓意，积累了部分成语、常用词汇和简单句式，具备初步的书面表达能力，能写一段较为通顺连贯的话。

2.学科能力水平：观察能力尚浅，对多幅图的细节把握和整体联系理解不够深入想象较单一，逻辑连贯性有待加强；书面表达存在描述简略、缺乏生动性、语病较多等问题，对故事寓意的提炼和表达较困难。

3.学生兴趣与需求：对童话故事兴趣浓厚，喜欢新奇有趣、角色鲜明的故事，期望通过创作展示想法，获得认可，同时希望提升写作能力，让自己的故事更精彩掌握更多写作技巧和方法。

3.发展需求与路径：需提升观察、想象、逻辑思维和文字表达能力。发展路径包括增加课外阅读，积累好词好句与写作思路；开展课堂小组讨论，激发思维碰撞教师加强写作方法指导，如构建框架、描写技巧等，并进行多元评价反馈，促进学生改进。

4.可能遇到的困难：难以从图片挖掘丰富信息，想象天马行空导致故事缺乏逻辑不知如何运用描写方法使角色鲜活；难以自然融入深刻寓意，易生硬说教；写作时易出现畏难情绪，难以坚持完成完整故事。

3.学习目标确定

1.能按一定的顺序观察图画，展开想象。

2.能把自己看到的、想到的写清楚。

4.学习评价设计

一、评价目标

全面、客观、准确地评估学生在三年级下册第二单元习作学习过程中的表现，包括对图片的观察能力、想象力的发挥、故事的构建与表达能力、描写手法的运用以及对寓意的理解和呈现等方面，以确定学生是否达成了预期的学习目标，为进一步的教学改进和学生的学习发展提供依据。

二、评价主体

采用多元化的评价主体，包括教师评价、学生自评和互评。

（一）教师评价

教师凭借专业的教学知识和经验，对学生的习作进行整体的审视和评估，从宏观的学习目标达成情况到微观的语言表达细节，都能给予准确、深入的反馈和指导确保评价的权威性和专业性，帮助学生发现问题、明确方向，提升写作能力。

（二）学生自评

学生通过自我评价，能够更加深入地反思自己的学习过程和习作成果，增强自我认知和自我管理能力。在自评过程中，学生可以回顾自己在创作过程中的思考、尝试和挑战，发现自己的优势和不足，从而培养自主学习的意识和习惯，为今后的学习奠定良好的基础。

（三）学生互评

学生互评可以促进学生之间的交流与合作，让他们从同伴的作品中获取灵感和启发，拓宽思维视野。同时，在互评过程中，学生需要运用所学的评价标准去审视他人的作品，这有助于提高他们的批判性思维能力和语言表达能力，培养团队合作精神和互相学习的氛围。

三、评价方式

1. 课堂表现评价：在课堂教学过程中，教师观察学生的参与度、小组讨论的表现、回答问题的情况等，及时给予口头表扬、鼓励或指导，记录学生的课堂表现，作为过程性评价的一部分。例如，对于积极提出独特创意的学生，教师可以给予加分奖励，并在全班同学面前进行表扬，激发其他学生的积极性和创造力。

2. 习作初稿评价：学生完成习作初稿后，先进行自评和互评。学生对照评价标准，对自己的习作进行自我评价，找出优点和不足之处，并提出改进的想法。然后，学生进行小组互评，相互阅读习作，按照评价标准进行打分和评语撰写。教师在学生自评和互评的基础上，进行抽查和指导，及时发现学生在写作过程中存在的共性问题和个性问题，为下一步的教学调整提供依据。

3. 习作终稿评价：学生根据自评、互评和教师的反馈意见，对习作进行修改和完善，形成终稿。教师对学生的终稿进行全面评价，给出详细的评语和分数，并选取优秀习作在班级内进行展示和分享，让学生相互学习，共同提高。同时，教师将学生的习作成绩记录在成绩册中，作为学生本学期语文学习成绩的一部分。

5.学习活动设计

教师活动                            学生活动

环 节 一 ：情境导入，明确习作任务

教师活动1

请同学们看到大屏幕，图片中的孩子们正在干什么？

同学们说一说，你放过风筝吗？你最喜欢什么样的风筝？

学生活动1

自由交流讨论，并汇报

活动意图说明：以学生熟悉的活动导入新课，让学生将学习建立在已有的生活经验之上，激发他们的学习兴趣。

环节二：观察图画，说图画

教师活动2

1.自主阅读习作要求和习作提示，说说你知道了什么？

2.根据人物表情、动作等推测画面之外的内容。（他们在说什么？他们心情如何？在想什么？）

3.观察技巧？

4.展开想象补充画面

学生活动2

1.把自己在图画中看到的人、事、物、表情动作写下来。把自己想到的，如隐含的对话心理活动、前因后果、相互关系写下来。                                  2.学生加入想象，小组练说。

活动意图说明：

初步看图整体说内容，使学生对画面内容有一个整体的了解。画面引领，教给学生观察的方法，减轻写话的难度，让学生有话可说，有事可写

环节三：明晰重点，列提纲

教师活动3

1.胸有成竹，才能文思泉涌。我们下面来列一下写作提纲。你知道列提纲的方法和注意事项吗？

2.请为这篇作文列提纲。

学生活动3

1.列提纲的原则：重点放在主体部分，不要抠细节。确定几个方面时，要全面、多角度。要围绕写作中心，不要偏离中心。提纲分级显示，层次清楚。

列提纲的方法：确定写作顺序（从远到近、从主到次）；确定写作重点（着重写哪几个人）；确定细节内容（动作、表情）；确定自己的感受（赞叹、想象）。

2.学生习作，教师巡视指导。

活动意图说明

本次习作活动旨在让学生通过为作文列提纲，学会有条理地组织写作思路，明确文章的结构和重点内容，从而提高写作的逻辑性和连贯性，培养学生的规划能力和思维能力，为写出完整、精彩的作文奠定基础。同时，让学生在讨论写作提纲要注意的方法和事项过程中，加深对写作技巧的理解和运用，增强自主写作的信心和能力，激发学生对写作的兴趣和热情，进一步提升学生的语文综合素养。

7.板书设计

主板书：

●题目：创编童话

●观察图片：

●构思故事：

●描写方法：

●明晰重点 列提纲

副板书：

●好词好句积累区

●学生创意展示区（简要记录学生的新奇想法和创意情节）

8.作业与拓展学习设计

基础性：

1. 再次仔细观察课堂上的习作图片，补充 3 - 5 个新发现的细节，用简短的文字记录下来，锻炼观察力。
2. 从课外书中摘抄 3 - 5 句描写动作、语言或神态的精彩语句，加深对描写方法的印象，为习作增添文采积累素材。

扩展性：

根据课堂上构思的故事框架，为自己的童话故事增添一个有趣的小波折或新角色，并简单描述这个新元素会如何影响故事发展，培养想象力与创造力。

9.教学反思与改进

一、教与学总结性反思

• 学生表现：在观察图片环节，学生能发现较为明显的信息，但对于细节挖掘不够深入，部分学生难以从角色表情、环境布置等方面联想故事内容。在构思故事时，多数学生能说出大概框架，但起因和结果较为简略，经过部分缺乏波折与亮点，且在运用描写方法使故事生动上存在困难，思维局限于简单叙述。

• 目标达成情况：既定目标是让学生学会观察图片关键信息、初步构建故事框架并了解描写方法在童话创作中的运用。从课堂实际来看，学生在观察和框架搭建上有一定成果，但离熟练运用描写方法、构建精彩故事还有差距，目标部分达成二、教学自我评估

• 优点：教学流程较为清晰，从图片引入到方法讲解，逐步引导学生进入写作情境，激发了学生创作童话的兴趣，且在讲解描写方法时结合了生动的示例，便于学生理解。

• 不足：给予学生自主思考和小组讨论时间略显不足，导致部分学生想法未充分表达，限制了思维碰撞；在引导学生从平凡情节挖掘独特创意方面方法不够多样示范不够充分，难以启发学生突破固有思维。

三、教学改进设想

• 优化教学设计：下次教学增加小组讨论时长，设计小组竞赛、角色扮演等活动让学生在互动中深入挖掘图片信息与构思情节，如小组根据图片表演故事片段，再转化为文字描述，提升故事生动性。

• 丰富教学方法：利用多媒体展示更多创意童话片段或绘本，拓展学生视野，启发创意；讲解描写方法时，不仅举例，还进行现场仿写练习并互评，强化运用能力。

四、单元整体实施改进策略

• 整合单元资源：后续课时紧密联系本单元精读课文中的寓言故事结构、寓意表达技巧，引导学生迁移运用到童话创作中，使单元教学更具系统性。

• 强化读写结合：安排阅读优秀童话作品并写读后感、续写童话等任务，深化学生对童话写作的理解与掌握，提升综合素养，实现单元读写目标的螺旋上升。

五、后续课时运用

• 后续写作课让学生根据本课构建的框架和学习的描写方法进行初稿创作，教师依据本课发现的问题进行针对性指导，如针对故事平淡的学生，引导其回顾创意激发环节的方法，重新构思情节。

• 在修改课上，以本课强调的描写生动性、情节合理性等标准，组织学生自评互评，进一步完善习作，持续提升学生写作能力，促进其在语文写作方面不断发展进步，增强文学创作与表达自信。

第二课时教学设计

课题

《看图画，写一写》

课型

新授课☑      章/单元复习课□    专题复习课□ 习题/试卷讲评课□   学科实践活动课□    其他□

1.教学内容分析

关注教材：《看图画，写一写》是统编教材三年级下册第二单元的习作。教材选取的图画是孩子们生活中所熟知喜爱的一项活动——“放风筝”。本次习作的要求是“把图画的内容写清楚”，引导学生通过仔细观察图画，展开合理的想象，把看到的、想到的写下来。在写的过程中，注意叙述清楚，写得有条理，还可以把图画中的内容和自己熟悉的人或事联系起来。

关注语文要素：本单元与习作相关的语文要素是“把图画的内容写清楚”。“图画的内容”是写作的材料，“写清楚”是写作的要求。想要“写清楚”，必须用“火眼金睛”把图画“观察清楚”，事物的特征、人物的关系、事件的因果等，并加入合理的想象，让静止、平面的图画“动”起来、“立体”起来。

2.学习者分析

低年级学生活泼好动，课堂上自律性相对较弱，部分学生可能存在畏难情绪，尤其在面对写话任务不知如何下笔时。教师要营造宽松、鼓励的课堂氛围，采用小组合作、游戏竞赛等形式，激发学生学习主动性与合作精神，增强自信心；对学生写话成果及时给予肯定与具体反馈，如圈出好词好句、指出改进方向，培养良好学习习惯与积极学习态度，让学生在轻松愉悦中提高看图写话能力，为今后写作奠定基础。

3.学习目标确定

1.能与同学分享习作，评价表达是否有序、是否展开想象。

2.能根据同学的意见修改习作，把图画写清楚。

4.学习评价设计

• 教师评价：

• 课堂表现观察：观察学生在课堂上的参与度，包括是否积极举手发言分享自己对图画的观察和想法，小组讨论时能否与同学有效交流合作等，及时给予鼓励性或指导性评价，记录表现突出和需要改进的学生情况。

• 作业批改：仔细批改学生根据图画写的文字内容，从内容完整性、语句通顺性、错别字、标点符号、想象力等维度打分并写评语。对于优秀作品在全班展示表扬，对存在典型问题的作品进行集中讲解分析，指导学生修改完善。

• 学生自评：设计简单的自评量表，让学生在完成写作后，从自己是否认真观察图画、是否努力把句子写通顺、是否有想象内容添加等方面自我评价，引导学生反思写作过程，培养自我反思能力和学习自主性，鼓励学生对自己不满意的地方提出改进计划。

• 学生互评：组织学生分组交换作品互评，教师先提供互评指导和评价标准，如找出同学作品中至少一处优点和一处不足，并提出修改建议，然后让学生相互交流评价结果，促进学生相互学习借鉴，拓宽写作思路，提高评价他人和自己作品的能力，最后教师对互评情况进行总结反馈，解答学生互评过程中出现的疑问和争议。

5.学习活动设计

教师活动                       学生活动

环 节 一 ：谈话导入，明确目标

教师活动1

上节课，我们完成了本单元习作。这节课，我们要一起来分享习作，互相评议习作，进一步修改习作。

学生活动1

活动意图说明：

从学生上节课的完成习作自然过渡到本节课的任务——修改习作，明确教学目标，让学生清楚地知道接下来要做什么，使他们在心理上做好准备，提高学习的针对性和有效性。

环节二：例文引路，优点借鉴

教师活动2

1.例文引路。

（1）教师出示例文《放风筝》，学生自由朗读例文。（2）同桌交流习作例文是如何把放风筝写清楚的。

（3）学生汇报交流成果。

预设1：开篇点题，整体描写画面，交代时间、地点、人物和事件。

预设2：第三自然段写画面的重点内容，加入了放风筝的过程，丰富了画面内容。

预设3：第四自然段写画面远处的内容，重点写人物动作，凸显了细节描写。

预设4：末尾描写总体画面，总结全文，用笑声突出放风筝的快乐。

（4）教师引导：老师还带来了两篇例文，我们一起来欣赏学习下。

2.优点借鉴。

师生交流梳理：

预设1：仔细观察：作者能对图画进行仔细观察，把放风筝的地点、天上的风筝、手里拿的风筝、人物的动作、神态等，描写得全面具体。

预设2：合理想象：合理想象画面上三个小朋友放风筝时可能的语言、神态和心情，还有他们的风筝放上天空的过程，很吸引人。

预设3：生动具体：在写放风筝的过程时，作者对三个小朋友的语言、动作、神态进行了描写，使文章生动具体，栩栩如生。

学生活动2

1.         学生交流习作例文是如何把放风筝写清楚的。

活动意图说明：

教师出示习作例文，示范引领，在对比交流中总结写法，降低写作难度，理清写作思路。

环节三：修改习作，能力提升

教师活动3

1.教师提出要求:下面请和同桌交换作文，根据“评分标准”相互批改。要使用作文评改符号，最后得出总分，并写出评价。

学生对照“评分标准”相互批改。

2.评改范例。

    （1）教师提出问题：下面是评改前的段落，读一读，看看有什么问题吗？

    （2）学生自由朗读段落,并思考相关问题。

（3）学生汇报交流：这段话的描述中缺少主体画面中的“小女孩”，也缺少对人物语言和心理的描述。

（4）教师出示修改前和修改后的段落，学生思考：这是修改后的段落，和原段落对比一下，说说为什么这么修改。

预设：文段中增加了对小女孩的描写，靠想象加进了语言描写，画面丰富而生动。

3.修改自己的习作，并将修改后的自豪地读给伙伴听听。

4.技巧总结

教师总结：今天我们仔细观察了放风筝的图画，并写下了自己看到的和想到的内容。我们可以总结以下写作方法：画面描写要有顺序，有主次。为了表达流畅，可适当添加内容。用合理的想象将画面各部分串联起来。描写时加入神情、动作、语言和心理。

学生活动3

1.         对照标准互相批改。

2.自己修改，读给同学听。

活动意图说明

互评互改与合作学习促进：组织学生进行互评互改活动，让学生在小组内相互交换作文，阅读并提出修改意见。通过互评互改，学生可以从他人的作品中学习到不同的写作思路和方法，同时也能够以读者的身份发现自己作文中不易察觉的问题，如错别字、语病、逻辑不连贯等。此外，互评互改还能培养学生的合作学习能力和沟通交流能力，让学生在相互讨论、交流和合作的过程中共同提高写作水平，营造良好的写作学习氛围。

7.板书设计

看图画 写一写

修改习作

8.作业与拓展学习设计

按照所学写作方法自己写一次活动经历。

9.教学反思与改进

指导学生相互修改作文，典型习作全班评改，分享优秀习作，小组成员互评互改，让学生做自己学习写作的主人，相互学习，取长补短，激发了浓厚的写作兴趣，写作水平也有明显的提高。