3. 江南

教学过程

第一课时

【课时目标】

1.会认“江、南”等8个字。会写“可、东、西”3个字，学会竖钩、竖弯2种笔画，认识三点水、草字头 2个偏旁。

2.正确、流利地朗读课文。

【教具准备】

课件、生字卡片。

【教学过程】

一、故事引入，初入意境

1．（课件出示2）出示江南水乡秀丽的风光。 

美丽的莲花池，莲花池中美丽的莲花，翠绿的莲叶，饱实的莲蓬。小孩子在莲叶间撑着小船愉快地采莲。

2．谈话引入。

师：江南自古以来就是一个美丽的地方，那里风景秀丽，景色如画。你们看，莲池中，莲叶茂盛，莲花飘香，莲蓬长得多么饱满呀！在莲叶下的水里，有很多小鱼。这些鱼可有趣了，它们在莲叶间玩耍，你追我赶，一会儿游向莲叶东面，一会儿游向西面，一会儿游向南面，一会儿游向北面。 诗人看到这种迷人的景象，把它写成了一首古诗。（课件出示3：出示古诗画面）

3.《江南》这首诗出自《汉乐府》，你们对汉乐府有哪些了解？

学生交流后，链接资料，简单了解。（课件出示4）——

“乐府”初设于秦，是一个专门管理乐舞演唱教习的机构。汉初，“乐府”并没有保留下来。到了汉武帝时，“乐府”的职责是采集汉族民间歌谣或文人的诗来配乐，以备朝廷祭祀或宴会时演奏之用。乐府搜集整理的诗歌，后世就叫“乐府诗”。

二、自读古诗，感知意境

（一）提出预习要求。（课件出示5）

1．自由读，边读边画出生字，借助拼音多读几次，把生字读准确。

2．听课文录音（或教师朗读），注意听清楚生字的读音。

3.结合词句认读诗句。把会认的生字读出来，再读出含生字的词句。

4.请一个同学朗读古诗，其他同学当小老师认真听，并帮助纠正读音。

5.同桌互读，练习把古诗读得流利、通畅。

（二）分享预习的快乐。

1.分享字词识读。

（1）同学们课前已圈出生字，借助拼音认读了生字词，词语能读正确吗？

（课件出示6）出示：

江南  田田  可采莲  莲叶 

小鱼  东  南  西  北

——同桌互读词语，用心听，听他读得是否正确。

——师生互动，强调易读错的生词

“莲”读lián,注意不要读成“nián”了；“小鱼”的“鱼”字是整体认读音节，“采”是平舌音，“南”前鼻音，“江、东”是后鼻音。

（2）指名分行朗读生词，教师相机评价。

（3）推荐小老师领读生词，再组织男女生赛读。

2.分享对词语的理解，习得方法。

（1）（课件出示7）（课件出示“莲叶”）知道它的名字吗？大声说出来，（莲叶）见过吗？谁能结合自己的生活体验介绍一下“莲叶”。

（2）学生交流，老师相机总结，结合自己的生活体验理解词语，是一种非常好的解词方法。

你能试着运用这种方法理解“采莲”“东南西北”吗？

（3）指名交流，学生互动补充。

重点点拨：结合生活中的方位，认识“东南西北”四个方位。

3. 分享课文朗读，读出诗韵。

（1）同桌合作轮读课文。读得正确、流利地就给同桌点赞，不正确的地方指出来，让他多读几遍，（注意读书姿势：双手捧书，眼离书本一尺。）

（2）指名分享朗读，其他同学认真听，读后评价。

（3）师生互动，根据评价，梳理朗读不足之处。

——朗读古诗，缺乏古诗的韵味。

（4）师生互动，探求方法。

——互动交流后，梳理归纳，（课件出示8）读准字音，读出诗句中隐藏的画面，读出     节奏。

（5）老师与学生互动，共同学会朗读。

①（课件出示9）第一句。

江南可采莲，莲叶何田田。

——大家看这个词“何”是什么意思？（多么。表示感叹，惊讶）

——你读出了哪些画面？（课件出示10）（采莲）出示画面，你又看到了什么？（莲叶多，层层叠叠），哪个词语展现这个场面？（田田）

——想象着画面，再来读一读。

②（课件出示11）第二、三句。

——这里的四个方向词语“东南西北”你能读准确吗？

“间”是一个特殊字，它有两个读音，一个读jiān，一个读jiàn，这叫多音字，在这儿读jiān，我们一起读一读，你能给它找个朋友吗？（学生交流组词）

——自由读，从“东西南北”这个方位词中读出了哪些画面？（鱼儿嬉戏）

——想象画面，读一读这句话。

③欣赏课文插图，想象“采莲”、“鱼戏”画面，想一想，怎样才能读出这样快乐、自在的场景？

——交流归纳：读出节奏。

（课件出示13）练习读出诗的节奏。

江南

江南/可/采莲，

莲叶/何/田田。

鱼戏/莲叶/间，

鱼戏/莲叶/东，

鱼戏/莲叶/西，

鱼戏/莲叶/南，

鱼戏/莲叶/北。

（6）展示朗读。

——出示读书要求：（课件出示14）运用“目视双行”法，正确、流利地朗读古诗，注意节奏，读出诗韵味。

——练读后，指名读，开火车读，男女生赛读等，教师相机评价。

（三）指导书写。

1．看生字表，再读2遍生字，有什么发现？（学生交流）

2.分类指导书写生字。

（1）（课件出示15）

①读一读，有什么发现？（独体字）

②以          为例指导书写，掌握独体字的书写规律。

老师边指导，边范写：

“可”字“口”写在竖中线的左侧，要写得小一点；最后一笔竖钩写在竖中线右侧，笔画要写直，不同于弯钩。

师相机介绍新笔画：

竖钩：从上到下行笔，到起钩处向左上钩出，下笔处和起钩处应在一条垂直线上。

“西”第一笔横较短，方框要写得宽一点、扁一点，最后一笔横封口。

师相机介绍新笔画：

竖弯：起笔时稍重，从上往下写短竖，再圆转向右水平方向写短横，收笔稍重。

——学生按笔顺描红后，再书写2遍，老师巡视评价。

学生书写时，老师巡视指导，及时提醒学生注意握笔姿势及书写时的双姿。

③运用掌握的方法，自主书写

点拨：“东”第二笔撇折从竖中线起笔，到横中线转折，竖钩沿着竖中线写，最后两点要左右对称。

④自主描红，再在田字格书写2遍。

（2）作品展评，评选“小小书法家”。

【课堂作业新设计】

1.连一连。

jiāng   nán     kě    cǎi    lián     yè    yú 

采     莲     江    南      可      鱼     叶

2.填一填。

西          共（ ）笔，第五笔是         。

可          共（ ）笔，第二笔是         。

3.我能区分“双胞胎”。

南（    ）      西（    ）     鱼（    ）

向（    ）      四（    ）     田（    ）

4.我能送词语宝宝回家。

  戏  东   南   西   北

鱼（  ）莲叶间，

鱼（ ）莲叶（ ），

鱼（ ）莲叶（ ），

鱼（ ）莲叶（ ），

鱼（ ）莲叶（ ），

参考答案：

1.jiāng   nán     kě    cǎi    lián     yè    yú 

采     莲     江    南      可      鱼     叶

2.6  竖弯  5  竖

3.南（南北）     西（西方）     鱼（小鱼）

向（向东）     四（四个）     田（水田）

4.戏 戏 东 戏 西 戏 南 戏 北

第二课时

【课时目标】：

1.正确、流利地朗读诗歌，背诵诗歌。

2.结合插图，体会诗歌的意境美，真切感受江南水乡的美景。

【教具准备】

课件、图片。

【教学过程】

一、出示词语，复习导入

1．同学们，上一节课我们初学了课文，对课文内容有了大致的了解，还学会了许多生字新词，现在请拿出田字格，我们来听写词语： 可以   东西

（提醒学生注意写字姿势，三个一要做到）

2．（课件出示17）出示词语，同位对照课件中的词语互改，书写全部正确的得三颗星。

3．集体订正。

4.这么多小朋友都能把词书写正确，真了不起！不过，写错的小朋友也一定会改正确的。为了奖励你们，这节课老师继续带你们去欣赏江南美景。（板书课题）

二、品诗解意，赏江南美景

1．品读第一句，赏“采莲”。

（1）自由读第一句，说一说，你的眼前呈现出一幅怎样的画面？

（2）学生同位交流。

（3）借助插图，交流。

①小朋友看，谁高高兴兴地乘着小船，采莲来了?

②采莲姑娘一边采莲，一边欣赏着美景，多幸福呀!瞧，她们看到了什么?（学生交流）

③教师借插图点拨：莲叶长得层层叠叠，茂盛鲜亮，非常可爱，这就是诗中的“田田”，请读出荷叶的多、可爱。

（4）想象一下，采莲的姑娘坐小船，在莲花塘里采莲，是怎样的一种心情？（快乐，自在）请把这种心情读出来。

2．品读第二、三句，赏“鱼戏”。

（1）自由读第二、三句，说一说，你的眼前又呈现一幅怎样的画面？（鱼戏）

（2）请同学们看着插图，想象画面，说一说采莲姑娘看到的鱼在水中嬉戏的情景。

预设：莲叶间的鱼儿，一会儿游到东面，一会儿又穿到西面，一会儿钻到南面，一会儿又滑到北面。

（3）请把鱼儿在水中快乐嬉戏的场景读出来。

（4）再读这两句诗时，你有什么发现？

①连用了5个“戏”字，写出了鱼儿的快乐和自在。

②“东、南、西、北”四个方位词，写出了鱼儿的欢快，自由。

（5）抓住5个“戏”字和“东、南、西、北”四个方位词，想象画面，读出鱼儿的快乐与自在。

3．多元朗读，掌握朗读古诗的方法。

（1）教师范读。

听同学们读得这样动听，我也想读一读，注意倾听，而且要观察老师的表情、动作。读得精彩，别忘了给持续5秒钟的掌声。

（2）学生评价。

（3）梳理朗读方法。

猜猜老师是怎样把这首诗读得这样美的？

学生交流，教师梳理、归纳——想象画面法

（4）运用习得的方法，自主练习朗读，再同位读，赛读。

（5）全班同学，再次想象画面，配乐表演朗读。

三、多元背诵，回归整体。

1.这么美的一首小诗，小朋友想不想把它背下来？

想成为背书高手吗？老师这儿有一套背书秘诀，想学吗？那就是在熟读的基础上，一边想象画面，一边背诵。

2.运用习得的方法，练习背诵，要求适当加上动作、表情，把隐藏于古诗句中的画面有声有色地背诵出来。

3.（课件出示18）根据课件提示，尝试背诵。

4. 小组内推荐代表，参加班级的表演诵。

5．采访倾听的同学：听了他们的表演诵，江南给你留下了怎样的印象？（美）

四、拓展延伸，积累运用

1．课前，老师给小朋友们布置了一个小作业，采用不同的方式，了解江南，现在，我们举行一个“印象江南”的分享会，请同学们梳理一下自己准备的相关资料，参加分享会。

2．小组内分享，老师巡视，了解学情。

3．全班分享。

（1）分享积累的关于“江南”美景的古诗名句（课件出示19）。

春风又绿江南岸,明月何时照我还？——王安石《泊船瓜洲》

日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。——白居易《江南好》

（2）分享旅游时拍摄的江南的照片、视频或搜集相关资料。

预设：周庄、乌镇、苏州园林、西塘……

（3）分享课前在“绘江南最美荷塘”活动中，画出的江南美景图。

4.想象江南美景图，写话，释放情感。

小朋友们，欣赏了美丽的江南，你一定有不少收获，现在我们一起记录下来吧！

（1）（课件出示20）

“鱼米之乡”江南可真美啊，有           的姑娘，有           的鱼儿，有           ，还有           ……，我的心已(yǐ)飞到了江南。

（2）学生写话，老师巡视，了解学情。

（3）交流展示，评选“江南小使者”。

【课堂作业新设计】

1. 读一读，把古诗按照顺序进行排列。

（  ）鱼戏莲叶北    （  ）江南可采莲   （  ）鱼戏莲叶东

（  ）鱼戏莲叶南    （  ）莲叶何田田   （  ）鱼戏莲叶间

（  ）鱼戏莲叶西

2.说说下列诗句的意思。

（1）莲叶何田田

（2）鱼戏莲叶间

3. 读了这首古诗，我的眼前浮现出这样的景象。（  ）

①小鸟在天空中飞来飞去。

②鱼儿在荷叶间游来游去。

③小朋友在草地上跑来跑去。

答案：

1.⑺⑴⑷⑹⑵⑶⑸

2. (1)莲叶是多么茂盛

（2）鱼儿在莲叶间嬉戏

3. ②

【板书设计】 

3．江南

采莲——田田

戏——东西南北

愉快——想象画面

【课后反思】

成功之处：

“读”让文本教学变成培养良好学习习惯的“动态”课程。

“教材只是教学的工具”的新理念，在本课的教学中得以彰显。《江南》是一首趣味性很强的古诗，再加上配有插图。教学中弃以往的“老师讲，学生听”的方式，让“读”成为课堂的主旋律，因诗中大量运用重复的句式和字眼，非常适合儿童阅读和吟唱，如果把生字抽出来，整首诗的韵律就会被破坏，不利于目标的达成，所以在识字环节我采用的是随文朗读中识字，在语境中识字，借插图识字，解词，让一个个汉字“动”起来，“活”起来，再按结构“以一带面”的分类指导按笔顺描红、书写，掌握书写规律，突出重难点。在品味诗意时，借插图对“东西南北”和五个“戏”字的理解，达到了出神入化的程度，把隐藏于诗句中的画面读“活”了。所以无论是读文字，还是写汉字，呈现于学生面前的都是活生生的“生命体”，读与写的良好习惯于无声中得以培养。

不足之处：一年级的孩子控制能力和组织能力还不强，需要老师的教学策略呈多元化状态，提升学生学习的积极性，我最欠缺的恰恰就是这一点，本节前二十五分钟左右还可以，后面就有些躁动，只是单一的使用激励性评价，效果也不显著，掌握多元化的教学策略成为我努力的方向。