新备一节课。
    初三学生的议论文写作指导课。
    这节课有难度，但我必须咬紧牙关，把它备出来。因为主办方说，这是承办学校要求的课题，他们学校的语文老师说，议论文写作指导课不会上，想看看名师是怎么做的。“点课”有难度，也有风险，但我没有退路，如果露怯，如果婉拒，如果非要坚持上自带的成熟的课……都将有损我的声誉。
    必须接下这个烫手山芋。
    很多初中语文名师，对议论文写作指导课这一块，研究和实践的确实不多，鲜有可供借鉴的资料或课例。
    我只能靠自己。
    动手备课。第一步当然是教学内容的选择，这节课，我要教什么？议论文写作中的哪一块？论点的确立？论证的思路？论证的方法？想来想去，我选择了“论证的思路”，因为议论文写作，一般是全命题，即使是材料作文，提取观点也不会很难；而论证方法呢，应该是在论证思路的基础上进行，才有着落，才有意义。所以，“论证思路”应当是重中之重的，也应当是需要多节课进行训练的。
    我打算从议论文写作“结构与层次的安排”入手，因为结构与层次的安排，是“论证思路”的外在形态，议论文写作，结构与层次安排的背后，就是论证思路。
    这一点确立之后，我就满世界寻找一个最合适的作文题，这个作文题应该就是这节课的“种子”，借助一个好的作文题，进行“结构与层次安排”的训练，就能培养学生合理规划“论证思路”的能力。我就给三位语文朋友发信息，要求他们“给我提供至少五个适合初三学生写作的议论文题目”，说实话，适合“拿来”的题目，很少。
   还得靠自己。我就想啊想啊，苦心人，天不负，终于有一天，在我去食堂吃饭的路上，灵光一闪，有了！那就从《有志者事竟成》入手吧！这句谚语是不够准确的，我们可以先从修正谚语开始，确立准确的观点“立志是成功的重要条件”，继而用一句话回答“为什么”，从学生中来的若干个“一句话”，经过选择，经过提炼，经过重排顺序，那不就是“结构与层次的安排”吗？
    在这个过程中，如何体现思维进阶呢？也就是说，议论文层次的安排，“并列式”是不如“递进式”的。我最初的设计是，在第四层，安排一个提问: 如果在“立志”和“成功”之间，补充一点特殊的情况，你准备补充哪一点？但我对这个设计是不满意的，这个属于“望天收”，碰巧有学生回答到我的预设，那是最好；万一学生的回答不在我预设的“点”上呢？说到底，还是设计有问题。我就把初稿设计，发给了向浩老师和邹冬梅老师，他们在作文教学上比我有研究。邹老师立刻把我的手写稿录入，并且在w文档上用加粗和不同颜色的形式，对我的表述进行了优化，令我深受感动。邹老师也发现了初稿设计的那个关键部位，那处“硬伤”，我们就在微信上进行了讨论，最后决定改为: 在“立志”与“成功”之间，会不会发生一种“意外”？用“意外”替代“特殊”，提问的指向可能更精准。
    然后么，我就再选一句谚语“近墨者黑”，让学生修正它，提取论点，依葫芦画瓢，列出层次的提纲（最后一层也要有“意外”。）这样的现场训练，是知识的内化，也是能力的养成。
    邹老师还表扬了我，说这节课既是作文指导课，又蕴含着浓郁的人文教育，对于“成功”的正确认识，是体现“立德树人”的课标要求的。
    接下来就是借班试上。
    就在试上课的那天早上，我去办公室的路上，爬楼梯到79级台阶的时候，突然又是灵光一闪，啊！在那个“意外”的关节处，我何不举例来引导？就用鲁迅先生“弃医从文”的例子！哈！感谢上苍！
    下午，我喊了几个老师去听课。是日，天朗气清，惠风和畅，秋日的暖阳，醇厚的咖啡，我们围坐在一起，聊我的这节课。按照惯例，各自“开炮”: 音说，感觉第一个环节有点绕；亚说，学生回答的，二三两个层次是平面重复的；波说，感觉“几句话重排序”那个环节处理得太轻了，义说，“近墨者不黑”与“近墨者不要黑”有点纠缠，茜更是一针见血，批评我“改志是生活的智慧”这样的教学评价语不贴切，没有指向论点中的关键词“成功”……
    然后我们就开始讨论，哪些“问题”是真问题，怎么优化它们。老师们很给力，给了我很大的帮助，我把大家的好建议，都一一记录下来。
    尤其是小茜，不仅帮我捋顺了几个层次的关键词，更是建议我，在这个写作活动环节结束时，加一个活动小结，把结构与层次安排的感性认识，提高到理性的高度: “由浅入深，从一般到特殊”，这个建议不要太好！我们一致认为，小茜是本次磨课最佳发言人。
    本次磨课圆满结束。